2010年同等學(xué)力申碩心理學(xué)真題參考答案

　　一、選擇題

　　1，C 2，D 3，A 4，C 5，A

　　6，B 7，C 8，D 9，C 10，B

　　11，A 12，B 13，A 14，A 15，D

　　16，B 17，C 18，D 19，B 20，A

　　二、名詞解釋：

　　1．表象：指事物不在面前時，在人們頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。

　　2．品德：道德品質(zhì)的簡稱，是個人根據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的特征或傾向。

　　3．β錯誤：又叫II型錯誤，即虛無假設(shè)為假時，接受虛無假設(shè)所犯的錯誤的概率。即為存?zhèn)五e誤。

　　4．效標(biāo)效度：也叫實證效度，是指一個測驗對處于特定情景中的個體的行為進(jìn)行預(yù)測時的有效性，也就是對于研究者所感興趣的行為能夠預(yù)測得怎么樣。其中，被預(yù)測的行為是檢驗測驗效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡稱效標(biāo)。

　　5．概念同化：指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，從而使學(xué)生獲得概念的方式。

　　6．觀點采擇：是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。

　　觀點采擇能力是指兒童能采取別人的觀點來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。由于兒童在7歲時就克服了思維上的自我中心性所以在小學(xué)階段，兒童觀點采擇能力獲得了很明顯的發(fā)展。弗拉維爾認(rèn)為觀點采擇能力是以了解別人觀點為目的，由不同的環(huán)節(jié)所組成的認(rèn)知加工過程，它包括四個階段:存在階段、需要階段、推斷階段和應(yīng)用階段。塞爾曼通過兩難故事法測查兒童觀點采擇能力的發(fā)展，認(rèn)為分以下幾個階段:

　　階段1:社會信息角色采擇;

　　階段2:自我反省式觀點采擇;

　　階段3:相互性角色采擇;

　　階段4:社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換。

　　7．社會影響：由于社會壓力而發(fā)生的個人行為與態(tài)度朝社會占優(yōu)勢的方向變化的過程，稱作社會影響。

　　8．去個性化：

　　去個性化的概念是由費斯廷格于1952年提出的，它是指個人在群體中因喪失個性特征、自我理性和責(zé)任意識而表現(xiàn)出來的自身同一性意識下降，自我評價和控制水平降低的無理智狀態(tài)。

　　三、簡答題：

　　1、簡述艾賓浩斯遺忘曲線的含義：

　?、俚聡睦韺W(xué)家艾賓浩斯最早采用自然科學(xué)的方法研究了遺忘的發(fā)展進(jìn)程。根據(jù)研究他認(rèn)為"保持和遺忘是時間的函數(shù)"，他將實驗的結(jié)果繪成曲線，得到了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，即在時間進(jìn)程上，遺忘是一個先快后慢的過程。

　　②艾賓浩斯在記憶研究中，為了避免由過去經(jīng)驗產(chǎn)生的意義聯(lián)想對記憶保持量的測定造成干擾，采用了無意義音節(jié)作記憶材料。無意義音節(jié)是由中間一個元音、兩邊各一個輔音構(gòu)成的音節(jié)，如XIQ、ZEH和C.UB等。他以自己作為被試，采用機械重復(fù)的記憶方法對詞表進(jìn)行系列學(xué)習(xí)。在記憶保持量的測量方面采用節(jié)省法，又叫重學(xué)法，即學(xué)習(xí)材料到恰能成誦時，間隔一段時間再重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到同樣能背誦的程度，然后比較兩次學(xué)習(xí)所用的時間和誦讀次數(shù)，就可以得出一個絕對節(jié)省值。為了避免在間隔時間內(nèi)對學(xué)過的材料進(jìn)行回憶，他還在間隔時間內(nèi)為自己安排了其他材料的學(xué)習(xí)任務(wù)。

　?、郯e浩斯對記憶的研究是一種首創(chuàng)性的工作，他使記憶這種比較復(fù)雜的心理現(xiàn)象得到了數(shù)量化的研究。

　　2、簡述影響測驗信度的主要因素

　　答:影響信度的因素主要包括誤差變異、被試樣本、題目數(shù)量等，這些因素對于信度的影響如下:

　　(1)誤差變異

　　誤差變異越大，信度愈低。凡受試者、主試者、測驗內(nèi)容和施測情境等各個方面能引起隨機誤差而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不一致的因素，都會降低測驗的信度。

　?、偈茉囌叻矫妫ㄉ硇慕】禒顩r、動機、注意力、持久性、求勝心、作答態(tài)度等因素。如果受試者的狀態(tài)是異常的，則產(chǎn)生的結(jié)果就不可信。

　　②主試者方面，包括不按規(guī)定實施測驗，制造緊張氣氛，給予特別協(xié)助，評分主觀等因素。如果主試不經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，在測驗過程中很可能對受測者產(chǎn)生的影響差異較大，比如會鼓勵，這樣會影響測驗的標(biāo)準(zhǔn)化實施。

　?、蹨y驗內(nèi)容方面，包括試題取樣不當(dāng)，內(nèi)部一致性低，題數(shù)過少，題意模糊等因素。測驗內(nèi)容對信度的影響很大，如果內(nèi)容不清晰，則被試作出的反應(yīng)根本沒有參考的價值，結(jié)論更談不上可信。

　?、苁y情境方面，包括測驗現(xiàn)場條件，如通風(fēng)、溫度、光線、噪音、桌面好壞、空間闊窄等因素。測驗情景差異較大或者有干擾情況出現(xiàn)，則測驗結(jié)果出現(xiàn)的差異不能夠確定是個體本身的因素還是外界的因素，導(dǎo)致結(jié)果沒有價值。

　　(2)被試樣本

　　影響信度系數(shù)的一個重要因素是用來確定信度的被試團體的特性。①團體的異質(zhì)性。信度系數(shù)受分?jǐn)?shù)分布范圍的影響，分?jǐn)?shù)范圍與被試團體的異質(zhì)程度有關(guān)。團體越是異質(zhì)，其分?jǐn)?shù)范圍越大，信度系數(shù)就越高。

　　②團體的平均水平。對于不同水平的團體，題目具有不同的難度，每個題目在難度上的微小差異累積起來便會影響信度。

　　(3)題目的數(shù)量

　　題目的數(shù)量即測驗的長度，也是影響信度系數(shù)的一個因素。一般說來，當(dāng)其他條件不變時，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目即測驗長度越長，信度越高，因為增加測驗的長度可以加大分?jǐn)?shù)范圍。

　　(4)測驗難度

　　測驗的難度對信度估計沒有直接影響，但是若測驗對某團體太難，被試對許多題目只能做隨機反應(yīng)，即猜測時，測驗分?jǐn)?shù)的差別就主要取決于隨機分布的測量誤差，信度系數(shù)趨近于0。相反，如果測驗太容易，被試對許多測題的反應(yīng)都為正確，測驗分?jǐn)?shù)就相當(dāng)接近，分?jǐn)?shù)分布范圍變得狹窄，從而使信度降低。這表明，要使信度達(dá)到最高，能產(chǎn)生最廣分?jǐn)?shù)分布的難度水平方為合適。

　　(5)間隔時間

　　以再測法或復(fù)本法求信度，兩次測驗相隔時間越短，其信度系數(shù)越大;間隔時間越久，其他變因介入的可能性越大，受外界的影響也越多，信度系數(shù)便越低。

　　3、簡述引起不隨意注意的原因：

　　不隨意注意也稱無意注意，指沒有預(yù)定目的也不需要意志努力的注意。引起無意注意的原因有兩方面：刺激物本身的特性和人本身的狀態(tài)

　　刺激物本身的特性包括： 刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的運動變化、刺激物的對比性。

　　人本身的狀態(tài)包括：需要和興趣、 情緒情感、個人期待、有機體狀態(tài)。

　　4、簡述方差分析的使用條件：

　?。?）數(shù)據(jù)正態(tài)性，總體分布是正態(tài)或近似正態(tài)

　?。?）方差可加，總方差應(yīng)為各方差分量的和

　?。?） 方差齊性，各實驗處理的方差相等

　　數(shù)據(jù)變化不大

　　可用檢驗方法確定

　　如果各組被試人數(shù)相等可視為方差齊性

　?。?）因變量數(shù)據(jù)若為等比或等距數(shù)據(jù)，用參數(shù)的方法；

　?。?）若為等級變量，則應(yīng)該用非參數(shù)方法

　　5、簡述確定樣本大小需要考慮的因素：

　　樣本大小通常取決于以下幾方面因素：1、研究的類型；2、預(yù)定分析的精確程度；3、允許誤差的大??；4、總體的同質(zhì)性；5、研究者的時間、人力和物力；6、取樣方法等。

　　6、如何對研究報告的方法部分進(jìn)行評價：

　　（1）、作者的研究方法是否能夠檢驗研究假設(shè)；（2）、研究的自變量、因變量和無關(guān)變量是什么，被試如何取樣，是否合理；（3）、按照作者的研究方法，預(yù)測將取得怎樣的結(jié)果；（4）、自己提出的檢驗假設(shè)方法是否比作者的好。

　　四、論述題

　　1、論述動機的含義及其功能

　　動機是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。動機是構(gòu)成人類大部分行為的基礎(chǔ)。

　　動機的功能包括以下幾點:

　　(1)激活功能

　　動機是個體能動性的一個主要方面，它具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動狀態(tài)。動機激活力量的大小，是由動機的性質(zhì)和強度決定的。一般認(rèn)為，中等強度的動機有利于任務(wù)的完成。

　　(2)指向功能

　　動機不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對象或目標(biāo)。動機不一樣，個體活動的方向和所追求的目標(biāo)也是不一樣的。

　　(3)維持和調(diào)整功能

　　動機具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅持性。當(dāng)動機激發(fā)個體的某種活動后，這種活動能否堅持下去，同樣要受動機的調(diào)節(jié)和支配。人們在成功的機會很小時，也會堅持某種行為，這時人的長遠(yuǎn)信念起決定作用。

　　2、論述幼兒思維的基本特點：

　　幼兒思維發(fā)展的一般特點是思維的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象概括的可能性。

　　(1)思維的具體形象性

　　思維的具體形象性是指思維活動主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的，而不是憑借對事物的內(nèi)在關(guān)系和本質(zhì)的理解，即概念、判斷和推理來進(jìn)行的。例如，一個幼兒能夠正確回答:"6個蘋果，2個人平分，每人能分到幾個"，卻不能回答3+3=?幼兒的這種思維特點與其知識貧乏及第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢是分不開的。

　　(2)思維的抽象性開始萌芽

　　幼兒中期以后，開始出現(xiàn)抽象思維的萌芽。在解決同一個任務(wù)中，幼兒園小班兒童更多的是在感知水平上解決問題，而中班和大班兒童逐步地學(xué)會在詞的水平上解決問題。直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的水平比嬰兒期有明顯的提高，具體形象思維有很大程度的發(fā)展，抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，幼兒對其經(jīng)驗范圍內(nèi)的事物能夠進(jìn)行簡單的邏輯思維。

　　(3)言語在幼兒思維中的作用日益增強

　　幼兒園小班兒童的動作主要是受視覺映像或表象調(diào)節(jié)，言語在動作過程中不起什么作用，只有在做完動作以后，他才能在言語中把它反映出來;中班兒童往往是一面動作，一面言語，言語的計劃作用還很差;大班兒童已能在行動之前就用言語表達(dá)想要做什么和如何做等，這時兒童的言語具有目的性和計劃性。